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교수설계 학습이론

교수설계 학습이론 - 미리보기를 참고 바랍니다.

교수설계의 모형과 절차

1.교수설계 모형에 대한 설명
교수설계모형들은 다양한 정도로 기술적, 처방적, 예측적, 그리고 혹은 설명적 요소들을 가지고 있다. 즉, 어떤 모형들은 교수설계의 활동 혹은 요소들을 기술하지만, 그 모형들은 마치 필수적인 활동들을 처방하는 것처럼 사용되고, 때때로 처방으로서 제시된다. 효과적인 교수의 예측은 그 모형 속에서 그려진 행동들이 제공될 때 의도된 학습이 일어날 것이라는 예측은 많은 교수설계모형의 제시 속에서 내포되어 있거나, 부분적으로 드러나 있다. 마지막으로, 어떤 모형들은 학습이론에 강한 근거를 가지고 있어서 그 모형들은 학습사태에 관하여 교수설계를 설명하고자 하는 경향이 있다.

2.모형과 이론의 차이
모형은 많은 수의 이론들을 통합하고 있다. 모형이 최초의 조사를 교수 설계요인으로 형성하도록 도울 수 있는 반면, 이론들은 학습 환경의 더 나은 이해와 조정을 허락 할 수 있다.

3.교수설계모형의 목적
1. 체계적 접근의 특성인 문제해결과 피드백을 통해 학습과 교수를 향상시키기.
2. 체계적 접근의 감독과 조절 기능을 통해 교수설계와 개발의 관리를 향상시키기.
3. 체계적 교수설계 모형에 본래 있는 피드백과 수정 사태를 포함하여 선정된 구성요소와 사태의 계열을 통해 평가 과정을 향상시키기.
4. 체계적 교수설계모형 안에 이론에 근거를 둔 설계를 통하여 학습이론 혹은 교수 이론을 세우거나 검증하기.

4.ADDIE 모형

분석과정: 설계를 위한 조직적인 계획을 결정해야 하는 단계.

설계과정: 효과적이고 효율적인 교육훈련 프로그램을 개발하기 위해 분석과정에서 나온 산출물을 창조적으로 종합하는 일. 교육훈련의 전체모습 즉, 청사진 또는 설계명세서를 만들어냄.
교수설계의 일반 모형으로 불려 짐.

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개발과정: 분석과 설계 단계에서 만들어진 청사진에 따라 수업에 사용될 교수자료를 실제로 개발하고 제작 및 수정 함. 먼저 교수자료의 초안을 개발하여 형성평가를 실시하고 프로그램을 수정한 뒤 마지막으로 완제품을 제작하는 일 포함.

실행과정: 설계되고 개발된 교육 프로그램을 실제 현장에서 사용하고, 이를 교육과정에 반영하며 계속 유지, 관리하는 활동. 따라서 보다 효과적으로 학습자에게 지식을 전달하는 것이 중요하며 특히, 학습자에게 제공될 정보의 전달속도와 효과 매우 중요한 문제.

평가과정: 교수설계 과정의 효율성을 평가하고 교수 내용의 효과적으로 전달되었는가를 평가함. 평가에는 형성평가와 총괄 평가가 있는데 형성평가의 목적은 프로에 대한 효과성과 비 효과성에 대해 판단하는 것이고, 총괄 평가는 최종과정에서 일어나는 것으로 설계 단계의 청사진을 통해 만들어진 산출물의 현장에 대한 적합성 및 성과를 판단하게 됨.

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? 이 다섯 가지 요소들은 어떤 ID/ISD 모형에서도 발견되는 핵심적인 활동이며 각 모형의 뿌리 및 기초개념으로 받아 들여 진다.

5.Dick & Carey 모형
요구사항(요구사정): 수업을 모두 끝마쳤을 때 학습자가 할 수 있기를 바라는 것이 무엇인지 즉, 최종 목적을 설정하는 단계. 이 수업목적은 학습자의 요구분석이나 교육과정 분석을 통해 파악되고 설정됨.

교수분석(수업분석, 목적분석+하위기능분석): 최종 학습목적을 성취하기 위해 학습자가 배워야 할 학습의 유형을 결정하고, 그 목표를 성공적으로 학습하기 위해 학습자가 학습해야 하는 하위 기능을 분석 함.

학습자 및 상황분석: 교수활동 설계에 중요하게 고려되어야 할 학습자의 역량이나 구체적인 특성을 살펴보는 과정.

수행목표 진술: 학습과제 분석의 결과와 학습자 특성의 분석결과를 기초하여 학습자들이 수업이 끝났을 때 성취해야 할 수행목표들을 구체적으로 진술 함.

평가도구개발: 앞 단계에서 설정된 학습목표들에 대응하는 평가문항을 개발함으로써 학습자의 성취수준 또는 학습결과를 측정할 수 있도록 준비해야 함.

교수전략 개발: 최종 목표를 성취하기 위해 학습의 전달 방법과 전달 매체를 결정하고 특히 제시되어야 할 학습사태를 결정하는 것. (동기유발, 학습내용 제시 전략과 연습, 피드백 등이 고려 됨.)

수업자료 개발 및 선정: 앞서 고안한 교수 사태를 가장 효과적으로 전달하기 위한 교수자료를 제작하거나 기존의 자료를 선택하는 과정. (교수자료란 매뉴얼, 평가자료, 교사지침서 등 포함.)

형성평가: 평가를 통해 결과를 검토하고 필요한 곳을 수정 ? 보완함. 일대일 평가, 소집단 평가, 현장 평가 등 있음.

수업프로그램 수정:　형성평가의 결과를 토대로 교수 프로그램을 재검토하여 대다수의 학습자에게 최적화된 완벽한 프로그램을 제공하는 것을 목표.

총괄평가: 교수프로그램의 효과를 총체적으로 알아보는 평가과정으로 교수 프로그램의 절대적 혹은 상대적 가치를 평가. 보통 교수설계자와 그 팀 구성원 이외의 외부 평가자에 의해 실시되므로 이 총괄평가는 교수설계 전 과정 밖에 있다고 할 수 있음.

7.ASSURE 모형
교수-학습과정에서의 교수매체의 효과적인 활용을 위하여 고안한 모형.
장점은 교사가 교육현장에서 쉽게 활용할 수 있는 실천적인 모형이라는 점.

학습자분석(Analysis Leaners)
첫 번째 단계는 학습자를 분석하는 일.
학습자 특성의 요인: ⓛ일반적인 특성, ②출발점에서의 행동, ③학습양식

목표 진술(State Objectives)
가능한 자세히 학습자가 학습 마친 후 행동 진술.
Mager의 교수목표 진술 방법을 적용하면 좋음.
A(Audience)-누가 학습할 것인지
B(Behavior)-학습자가 성취해야 하는 것을 관찰 가능한 행동으로 진술
C(Condition)-목표에 도달하는 데 사용되는 자원, 시간 및 자원 등의 제약 제시
D(Degree)-학습자가 목표에 도달했는지의 여부를 나타내는 기준 제시

교수방법, 매체, 자료의 선정(Select Methods, Media, & Materi


자료출처 : http://www.ALLReport.co.kr/search/detail.asp?pk=10977355&sid=ddangkung&key=